No sigas las huellas de los antiguos. Busca lo que ellos buscaron. (Haiku de Matsuo Bashoo)

jueves, 22 de septiembre de 2011

Clase del miércoles 21/9/2011

Platón - lectura directa de la República

La clase de hoy se desarrolló alrededor de la lectura directa de los fragmentos indicados para la pregunta 9 de la batería de preguntas para el parcial.
Esos fragmentos son: Libro V, diferencia entre episteme (ciencia) y doxa (opinión) y la definición del filósofo (cap. XX, 475e al cap. XXII, 480a); Libro VII, alegoría de la caverna (cap. I, 514a al cap. III, 518b); Libro VII, definición de educación y sus fines (cap. IV 518c al cap. V, 520a). Recuerden que la República no está en fotocopiadora ni EVA, que deben bajarla de la Biblioteca virtual de la Asociación Filosófica del Uruguay; vean la columna derecha de este blog, en "Útiles sitios web para este curso".

No importa que edición tengan, porque la numeración que les pongo siguiendo al número de capítulo se denomina paginación de Stephanus; haciendo click sobre el nombre pueden obtener más información de lo que significa. Lo bueno de la paginación de Stephanus es que independientemente de la edición que tengan de cualquier libro de Platón, no importará el número de página, sino el número de la paginación. Por eso se recomienda, si van a comprar algún libro de Platón, que chequeen que tiene en los márgenes dicha numeración. Si no la tiene, entonces no es una edición buena, o al menos no es útil. Lo mismo pasa con las obras de Aristóteles, pero en estas obras la numeración se llama "números de Bekker", aunque son muy similares a la paginación de Stephanus.

En la clase de hoy trabajamos con los textos, leyendo directamente, tratando de entenderlos e interpretarlos de la manera en que deberían luego volcarlo en el parcial. Quienes no vinieron, lean por su cuenta los fragmentos, y elijan uno para la pregunta 9 del parcial.

La clase que viene veremos a Aristóteles, terminando con eso la parte del programa que abarca el parcial. El material correspondiente ya está subido al EVA.

Buen comienzo de primavera. 

martes, 20 de septiembre de 2011

Clase del lunes 19/9/2011

Platón

En la plataforma EVA he publicado casi todo lo que se habló en clase.

Pero más de lo discutido en clase puede ser leído en parte en:
y

Y  sé que muy especialmente les interesará el siguiente enlace referente a la organización de ese Estado ideal para Platón, basado en una Antropología Filosófica según una división que él cree vislumbrar en las almas humanas. Un esquema muy similar al que hice en el pizarrón pude ser visto en el siguiente sitio: http://www.e-torredebabel.com/Historia-de-la-filosofia/Filosofiagriega/Platon/Alma.htm
No dejen de visitarlo. Los que estuvieron en clase verán que el vocabulario utilizado es un poco diferente al que yo usé en mi esquema, pero sabrán darse cuenta de que en esencia es muy similar. También se hace allí referencia al Mito del Carro Alado, que aparece en el diálogo platónico "Fedro", con dos caballos y un auriga (cochero). Verán entonces allí que los caballos, uno representando el alma apetitiva y el otro el alma irascible, deben ser dirigidos por el cochero, que representa la razón. Verán también, al leer esto, que en clase expliqué esto de los dos caballos y el cochero erróneamente, confundiendo la posición del alma racional (que es el cochero, y no uno de los caballos) y el alma irascible (que se manifiesta en las emociones nobles, que sí mencioné pero mezclé con el alma apetitiva). Sabrán disculpar el merengue, y menos mal que no me tienen que poner nota ustedes a mí!

Por otra parte, este es un resumen de la película Gattaca que hoy salió a cuento como un ejemplo de ciencia ficción donde un modelo antropológico racionalmente diseñado y apoyado en una ciencia dura como la genética determina el destino de los miembros de la sociedad, tal como Platón hacía en su República, dependiendo de las "almas" que los maestros determinaran que cada joven tenía. Como podrán inferir del resumen de la película, así como ni la genética pudo determinar el futuro del protagonista de Gattaca, lo dictatorial de Platón es determinar desde fuera del individuo su destino. Será muy racional el diseño antropológico, pero no deja de ser dictatorial.


La próxima clase, a pesar de ser el día de la primavera y todo lo que se les ocurra festejar, NO HAY ASUETO, y SÍ, HAY CLASE. Pero como generalmente vienen con los ánimos livianos y primaverales en esa fecha, sobre todo los docentes que tienen vaacaciones, continuaremos con Platón pero lo haremos más un estilo "café filosófico". Leeremos con detenimiento el fragmento de la República correspondiente a la Alegoría de la caverna. Si quieren adelantar, está este video en internet para que lo disfruten y tengan un pantallazo claro y sencillo en minutos: http://www.youtube.com/watch?v=nxVwsKNv08Q
Haremos una comparación con la película Matrix (la primera de la serie), así que también podrían refrescar su memoria por medio de este trailer si la vieron, y si no la vieron, tratar de verla en estos dos días???? Es difícil, pero valdría la pena. Después no se quejen de que en clase develamos cómo termina!!!

También llevaré los textos de la República que van como lectura directa para el parcial, para trabajarlos juntos, así se hacen una idea de lo que se espera en el parcial.
Saludos y feliz comienzo de primavera.

sábado, 17 de septiembre de 2011

Sofisma circula por facebook

Es una pequeñez, de esas que dicen "pega esto en tu muro", pero cuando lo vi, me rompió la vista, y se lo dije a quien lo había colgado, pero no me respondió con contundencia argumentativa. Entonces me dí cuenta de que se trataba de un claro sofisma (una falacia, pero claramente de las que utilizaban los Sofistas por lo de la falsa analogía y la falsa oposición, por eso la llamo sofisma). Fíjense cómo casi casi nos convence, y sin embargo las analogías que hace no son válidas:
Si ponen imágenes horripilantes en paquetes de cigarrillos para que se deje de fumar ¿Por qué no fotos de niños hambrientos en envases de McDonald's? ¿Por qué no animales torturados en productos cosméticos ? ¿Por qué no poner fotos de las víctimas de conductores ebrios, en botellas de cerveza y vino ? ¿Por qué no fotos de políticos deshonestos, ladrones disfrutando de nuestro dinero, en declaraciones de impuestos?
Las imágenes de las cajas de cigarrillos alertan sobre las consecuencias de fumar, son clara imágenes disuasivas... ¿A qué apuntarían las fotos de niños hambrientos en envases de McDonald's? ¿A convencerme de no comer en general (o sea, un alegato a favor de la anorexia) o en McDonald's, y en base a qué? ¿A saber que si como en McDonald's voy a generar más hambre en el mundo? ¿Esas son las verdaderas consecuencias de comer en McDonald's? No me queda nada claro.
Por otra parte, los animales torturados al testear los productos cosméticos y las fotos de políticos deshonestos quedándose con mis impuestos son, no consecuencias de las que debo ser consciente en el momento de comprar o pagar impuestos para NO comprar ni pagar (que esa es la intención de las cajas de cigarrillos), sino algo de lo que hay que ser conciente, sí, para reclamar y velar por nuestros derechos y los de los animales, pero no se soluciona mirando la foto y diciendo "no compro" o "no pago" (que en el caso del cigarro sí, cada caja menos que se fume es un punto a favor de la salud). Si no compro cosméticos, andaré por ahí con la cara lavada pero no impediré que torturen animales. Para lograr eso debería militar de alguna forma, hacerlo explícito en la forma de una protesta. Si no pago impuestos, pues los pagaré después con multas; no puedo zafar de los impuestos. Pero sí debería militar de alguna forma contra la corrupción. Es decir, las fotos disuasivas cumplen unívocamente su función en las cajas de cigarros, pero no sé a qué apuntan en los demás casos...
¿Y el alcohol? Ya hay un bombardeo de las mismas publicidades de bebidas alcohólicas donde dice "si bebe, no maneje". La mayoría de la población bebe diariamente por razones sociales y no hay muertes consecuencia del alcohol cada noche, porque el alcohol se puede consumir prudentemente, es decir, o consumiendo poco, o no manejando si consumiste mucho. No es el mismo caso el del cigarro, que estés donde estés o hagas lo que hagas después de fumar sólo 1 o 10, no importa, lo que importa es lo que queda dentro de tu cuerpo (y de tus niños fumadores pasivos), y de eso alertan las imágenes. 
Mis argumentos están muy lejos de ser impecables. Debería viajar en el tiempo y encontrarme con Gorgias o Protágoars para que me ayuden a formular esto mejor. Sócrates también sería de mucha ayuda, y me saldría más barato, jeje, y además no me enseñaría simplemente a convencer a otro sino a exteriorizar correctamente esta verdad que intuyo dentro. Lo que no quería dejar pasar era un sofisma que encontré clarito en un medio público como el facebook.
TE ADVIERTO: Si estás por dejar un comentario quejándote por este análisis, leé mi respuesta de antemano, haciendo click AQUÍ.
Saludos!!

miércoles, 14 de septiembre de 2011

Clase del 14/9/2011

El autoexamen en Sócrates -capítulo de Martha Nussbaum sobre la educación socrática hoy.

La lectura está bastante guiada por medio de las preguntas que publiqué en el EVA.
Lo que me interesa hoy es mostrarles quién es Martha Nussbaum, que hoy despertó bastante curiosidad sobre todo porque les conté que en octubre me voy a la Universidad de Chicago para trabajar con ella un par de semanas.

Véanla en el siguiente video:
Martha Nussbaum filosofando! (Una pena que no tiene subtítulos)

Y que tengan un muy buen fin de semana!

martes, 13 de septiembre de 2011

Clase del lunes 12/9/2011

SOCRATES

Encontrarán los materiales y las preguntas que guían el texto de hoy en la plataforma EVA, pero en este espacio más informal tengo muchas ganas de compartir con quienes no fueron a clase, y volver a reflexionar con quienes sí fueron, acerca de dos cosas interesantes que hoy ocurrieron.

En primer lugar, felicitar a nuestros compañeros Alberto y Alvin que actuaron para nosotros, leyendo un fragmento del Banquete de Platón. Allí Sócrates (Alberto) ayuda a Agatón (Alvin) a definir lo que es el "eros", es decir, el amor. Utilizamos este recurso para reírnos un poco al final de la clase, pero también para observar lo increíblemente anti-socráticos que son los diálogos platónicos donde supuestamente se ilustra el método socrático. En lugar de dejar al discípulo expresarse para buscar en sí mismo su propia verdad, Sócrates lo apabulla  dándole sólo la oportunidad de decir "sí", "estoy de acuerdo", "me parece que es como tú dices, Sócrates". Si el método socrático, que admiramos al leer sobre las evidencias que existen sobre sus características, era tal cual lo imaginamos, un método en el que el maestro es sólo un vehículo del aprendizaje del estudiante y su principal característica es asumir su propia ignorancia para dar el ejemplo de una actitud anti-dogmática en el estudiante, entonces parecería ser que los diálogos platónicos en los que aparece Sócrates no son para nada buenos modelos de lo que Sócrates en la realidad haría. Y Alberto y Alvin, que nos hicieron llorar de risa con sus actuaciones, dejaron esto muy en claro! ¡Gracias!

El profesor que provocó "La ola"
 Por otra parte, quisiera agradecer a Pablo y Adriana, que sugirieron un ejemplo de puesta en práctica del método socrático en una disciplina no formal (como la matemática, a eso me refiero como formal, puramente racional) a través de la película "La ola". A primera vista no fue una comparación muy clara, pero cuando explicaron resultó ser excelente. Lo que ellos indicaron fue que el profesor de historia en la película busca refutar la convicción de los estudiantes de que "el fascismo no puede volver a suceder en Alemania", propiciando actividades que los hicieran vivenciar esta forma de gobierno en carne propia, para después, con esta experiencia en su haber (instancia ineludible, porque recordemos que para Sócrates el conocimiento está DENTRO del discípulo y debe SACARLO a la luz, por lo tanto es necesario que el profesor hiciera que los estudiantes experimentaran el fascismo dentro de sí mismos), llegar al alumbramiento del verdadero conocimiento, que en las expectativas del profesor sería hacerles entender que no es difícil de llegar a compenetrarse con una ideología de ese tipo. Claro que el proyecto del profesor queda trunco porque se le va de las manos. Pero si hubiera llegado a buen puerto, habría probablemente terminado con la escritura de ensayos de los estudiantes acerca de lo que entendieron del fascismo tomándolo desde dentro de sí mismos, propiciados por el profesor. Esta sugerencia de Pablo y Adriana me pareció BRILLANTE. Gracias, gracias.
Aquí les dejo unos links a youtube para quienes no hayan visto la película y quieran empaparse un poco en su temática:

Trailer de La Ola

Segundos 10 minutos de La Ola: la gestación del proyecto


Aparte de esto, aquí van sugerencias de libros para traer el método socrático a nuestra época:
1) Este libro de Paulo Freire me fue recomendado por un estudiante de una generación anterior para ver una nueva aplicación del método socrático del diálogo en nuestros días. Es "La educación como práctica de la libertad". Pueden leerla on line, o bajarla si lo prefieren. El sitio es:
http://www.scribd.com/doc/8859437/Paulo-Freire-La-Educacion-Como-Practica-de-La-Libertad
Para los que andan cortos de tiempo, sobre todo destaco el final del libro, a partir del capítulo "Educación y concienciación".
Ojalá lo disfruten.

2) Tomado de A. Salazar Bondy, el XI capítulo de su libro Didáctica de la filosofía, que se titula El método socrático o dialogado también es muy recomendable para ver este método "bajado a tierra" en nuestra época:  http://sisbib.unmsm.edu.pe/exposiciones/salazar_bondy/publicaciones/didactica_filosofia/cap11_completos.pdf
Todas estas lecturas son complementarias y, principalmente, si les gusta servirán para nutrir futuros seminarios o prácticas docentes propias.

El miércoles seguiremos con Sócrates, el capítulo de Martha Nussbaum mencionado en la plataforma.
¡Hasta el miércoles!

miércoles, 7 de septiembre de 2011

Sobre Axel Honneth

Muchas ideas surgieron en la clase pasada sobre Sofistas (si recién te enganchás, buscá más abajo la entrada de la clase del lunes). Pero algo que no quiero dejar pasar específicamente es una discusión sobre el supuestamente "poder democratizador del dinero". Fue muy cuestionada esta afirmación, que si es tomada descontextualizada y anacrónicamente, es provocativa por cierto. Pero lo que yo quería decir es que en un momento histórico en que la diferencia entre los hombres estaba dada por el nacimiento, por la estirpe, el dinero como elemento que puede ser obtenido por cualquiera en cualquier momento de la vida (el dinero no discrimina a sus dueños, puede ganarse la lotería cualquiera, para hablar de algo actual), resultaba ser democratizador porque hacía otro tipo de corte a nivel de las "clases sociales" que ya no quedaban determinadas en el nacimiento, sino que podían determinarse en el correr de una vida que se manifestara habilidosa para los negocios, por ejemplo. 
Hoy, el dinero no representa esto, por eso lo provocativo de la afirmación. Y yo estoy de acuerdo. De hecho, un compañero (Alvin, si mal no recuerdo) planteó que para democratizar realmente ya no se trata ni siquiera de que la gente tenga el mismo dinero, sino incluso que tenga una familia, que no sufra violencia, etc. Y eso me hizo acordar del filósofo contemporáneo Axel Honneth, que debe de tener unos 60 años y trabaja en Alemania, en la Universidad de Frankfurt. Heredero de la escuela de Frankfurt, Axel Honneth se interna en una crítica profunda a la sociedad, y toma como su punto de partida al concepto de reconocimiento de Hegel, pero que hace trascender, dividiéndolo en diferentes esferas.
A mí me gusta mucho la sistematización que realiza Honneth de las relaciones entre las personas, relaciones en las cuales somos reconocidos por otros y a la vez brindamos reconocimiento, porque pone el dedo en la llaga respecto a lo que todos necesitamos para llegar a tener una vida plena, y que no es necesariamente dinero. Dice Honneth, siguiendo la tradición hegeliana, que la identidad se construye sólo en términos de reconocimiento recíproco, es decir, de acuerdo a quiénes nos reconocen como valiosos y quiénes son los que nosotros reconocemos como valiosos a su vez. Lo ideal, por supuesto, es ser reconocidos como personas valiosas por personas que nosotros mismos reconocemos valiosas. De esa manera se generan sujetos felices y socialmente sanos.  Es por eso, dice Honneth, que siempre estamos en una lucha por conseguir ese reconocimiento. El modelo de Honneth de la lucha por el reconocimiento consiste en una diferenciación de tres esferas de reconocimiento recíproco. Estas esferas son a) las relaciones primarias de amor o de amistad, b) las de derecho, es decir el reconocimiento jurídico, y c) la adhesión solidaria expresada por la comunidad. Estas formas de  reconocimiento se corresponden con tres formas que tiene el sujeto de establecer relaciones consigo mismo, y que son la autoconfianza, el autorrespeto y la autoestima respectivamente.
La esfera íntima, o del amor, representa el primer estadio de reconocimiento recíproco y en ella entra el trato y la aceptación que alguien recibe de su familia y sus relaciones más cercanas, y la relación con el propio cuerpo.
El reconocimiento jurídico establece el tratamiento igualitario a través de las leyes. Parece ser una esfera impersonal, pero me atrevo a decir que no hay peor exclusión que la que ni siquiera está contemplada por la ley.
La tercera esfera del reconocimiento se manifiesta en que todo sujeto tenga la oportunidad de sentirse en sus acciones y capacidades como valioso y respetado por la sociedad.
La contraparte de estas formas de reconocimiento, sostiene Honneth, son las formas de menosprecio o de negación del reconocimiento.
La confianza aprendida en el amor es violentada, por ejemplo, a través de la lesión física que se manifiesta en forma paradigmática en la violencia o en la tortura, y no radica en el dolor físico, sino en el sentimiento de estar indefenso frente a la voluntad de otro sujeto. También el abandono por parte de los seres más cercanos representa una instancia de este tipo de menosprecio.
La segunda forma de menosprecio consiste en la exclusión de un sujeto de ciertas pretensiones individuales que la ley le niega, como por ejemplo el contraer matrimonio civil con quien desee, o el voto de la mujer, para ir más atrás en el tiempo. La experiencia de la exclusión jurídica va unida a una pérdida de autorrespeto en tanto se ve socavada su capacidad de autopercibirse como un sujeto igual a los demás ante la ley.
La última forma de menosprecio se refiere al valor social del grupo al que se pertenece, a través de la desvalorización de modos de vida individuales y colectivos. La degradación de determinado modelo de autorrealización tiene como consecuencia que quienes se encuentran afectados no puedan referir a su modo de vida con orgullo. 
El aporte que realiza Honneth es invaluable para quienes desde los Estados pretendan llegar a fundamentos más sólidos para alcanzar la igualdad. Honneth deja en evidencia que una distribución de recursos económicos, si bien es esencial, no sería para nada suficiente para lograr la igualdad. Para llegar a un estado ideal de igualdad, debería asegurarse en todos los ciudadanos el reconocimiento en las tres esferas de reconocimiento recíproco. ¿Pero cómo se hace? La esfera del derecho es fácil: por medio de leyes. Pero la del amor y la tercera, la del éxito, se lograrían a través de la educación. Una educación emocional para padres y parejas... una educación en la tolerancia de diferentes formas de vida, para que todos tengan la chance de ser respetados en lo que se destacan... 
Esto buscó responder a la observación de Alvin, pero a la vez nos llama la atención hacia lo impresionantemente importante de nuestra carrera!!! (Por si alguien tenía crisis vocacional...)
Saludos.

martes, 6 de septiembre de 2011

Hoy miércoles 7/9 HAY PARO

Por si quedaban dudas... ni siquiera va a haber funcionarios en la Facultad...
Así que nos vemos el lunes. (O el viernes, a quienes vienen al horario alternativo. Este viernes se repite la clase de sofistas).
Enténse atentos porque en estos días tengo ganas de publicar algo sobre Axel Honneth, el filósofo del que hablamos en clase sobre el reconocimiento recíproco.
Saludos a todos.

lunes, 5 de septiembre de 2011

Clase del lunes 5/9/2011

Sofistas

Un tema por demás interesante! Pero tienen que ir a la plataforma EVA para ver el resumen de los puntos más importantes...
Una de las cosas que se destacaron fue la vigencia de los sofistas en especial en las artes de la argumentación, y yo recordé un libro que leí en mi adolescencia llamado "Cómo ganar amigos..." que a la luz de las discusiones sobre sofistas me parece claramente un curso de sofística escrito en el siglo XX!! La casualidad hizo que el compañero Javier no sólo también hubiera leído el libro, sino que lo tuviera en versión electrónica, que muy gentilmente compartió conmigo y yo subí a la plataforma. ¡Mírenlo y disfrútenlo! Es solamente por diversión, evidentemente... Véanlo en el EVA.

Por otra parte, comparto con ustedes esta grabación de una charla muy clara e interesante sobre sofistas... Está en youtube pero no tiene imagen, es sólo grabación. Es de esta charla de donde sale la anécdota que hoy conté sobre el discípulo que no quería pagarle a su maestro sofista... Escúchenlo aquí:
Charla de docente sobre sofistas

Para terminar, aparentemente el miércoles hay paro de toda la enseñanza. Nosotros también paramos, por ahora es la información que se tiene. Si quedan dudas, el miércoles entren a primera hora de la tarde a este sitio y corroboren, que aquí voy a publicar si definitivamente no hay clase o sí...

Mañana subiré el material sobre Sócrates al EVA. Por hoy, estoy muy cansada. ¡Buenas noches!