No sigas las huellas de los antiguos. Busca lo que ellos buscaron. (Haiku de Matsuo Bashoo)
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jueves, 8 de agosto de 2013

Clase del 7/8/13

Helena de Troya
Hoy tuvimos una comunidad de indagación muy rica, como era de esperarse. Como habrán visto quienes estuvieron presentes, todo lo que surge de una comunidad de indagación  no tiene comparación con nada y es irrepetible: no hay libro ni resumen ni apuntes que puedan transmitirlo. La comunidad de indagación es para experimentarla, y en cada oportunidad salimos hechos personas nuevas.
No hay apuntes que sacar, porque en realidad cuando nos vamos la cabeza está llena de preguntas, en lugar de respuestas. Pero estas preguntas son lo que nos hace más ricos.
Agradezco además a quienes se quedaron después de clase y me hicieron pensar en temas que surgieron de las discusiones.
Durante la clase se habló, por ejemplo, de la misoginia griega, y cómo la mujer era considerada simplemente un objeto que permitía la procreación. Sin embargo, después de clase se acercaron unos compañeros a cuestionar si esto era tan así, en base a otras lecturas que habían hecho. Y me dieron la chance de revisar alguna bibliografía y plantear, si bien no una respuesta definitiva, sí una apertura a un cuestionamiento más amplio. Lo que hice fue revisar capítulos del libro Paideia, de Jaeger, que será lo que empecemos a tratar en la clase del lunes. La Paideia es la obra más completa que se ha escrito hasta ahora sobre la educación en Grecia. Y allí Jaeger muestra dos extremos en relación a la consideración de las mujeres: una veneración a la mujer en la cultura caballeresca homérica, pero un desprecio a la mujer en la cultura campesina pintada por el otro gran poeta educador de Grecia: Hesíodo.
Transcribo aquí algunos fragmentos de la Paideia para que lo vean:

Sobre las epopeyas homéricas:


La areté propia de la mujer es la hermosura. Esto resulta tan evidente como la valoración del hombre por sus excelencias corporales y espirituales. El culto de la belleza femenina corresponde al tipo de cultura cortesana de todas las edades caballerescas. Pero la mujer no aparece sólo como objeto de la solicitud erótica del hombre, como Helena o Penélope, sino también en su constante posición social y jurídica de señora de la casa. Sus virtudes, en este respecto, son el sentido de la modestia y la destreza en el gobierno de la casa. Penélope es muy alabada por su estricta moralidad y sus cualidades caseras. Aun la pura belleza de Helena, que ha traído ya tantas desventuras sobre Troya, basta para que los ancianos de Troya, ante su sola presencia, se desarmen y atribuyan a los dioses todas sus culpas. En la Odisea aparece Helena, vuelta entretanto a Esparta con su primer marido, como el prototipo de gran dama, modelo de distinguida elegancia y de formas sociales y representación soberanas. Lleva la dirección en el trato con el huésped que empieza con la graciosa referencia a su sorprendente parecido familiar aun antes de que el joven Telemaco le haya sido presentado. Esto revela su superior maestría en el arte. La rueca, sin la cual no es posible concebir a la mujer casera, y que sus sirvientas colocan ante ella cuando entra y toma asiento en la sala de los hombres, es de plata y el huso de oro. Ambos son sólo atributos decorativos de la gran dama.
La posición social de la mujer no ha tenido nunca después, entre los griegos, un lugar tan alto como en el periodo de la caballería homérica. Areté, la esposa del príncipe reacio Alcínoo, es honrada por la gente como una divinidad. Basta su presencia para acabar sus disputas, y determina las decisiones de su marido mediante su intercesión o su consejo. Cuando Odiseo quiere conseguir la ayuda de los feacios para su retorno a Itaca, por consejo de Nausica, no se dirige primeramente a su padre, el rey, sino que se abraza suplicante a las rodillas de la reina, pues su benevolencia es decisiva para la obtención de su súplica. Penélope, desamparada y desvalida, se mueve entre el tropel de los imprudentes pretendientes con una seguridad que revela su convicción de que será tratada con el respeto debido a su persona y a su condición de mujer. La cortesía con que tratan los señores a las mujeres de su condición es producto de una cultura antigua y de una alta educación social. La mujer es atendida y honrada no sólo como un ser útil, como ocurre en el estadio campesino que nos describe Hesíodo, no sólo como madre de los hijos legítimos, como entre la burguesía griega de los tiempos posteriores, sino, sobre todo y principalmente, porque en una estirpe orgullosa de caballeros la mujer puede ser la madre de una generación ilustre. Es la mantenedora y custodia de las más altas costumbres y tradiciones. Esta su dignidad espiritual influye también en la conducta erótica del hombre. En el primer canto de la Odisea, que representa en todo un pensamiento moral más finamente desarrollado que las partes más viejas de la epopeya, hallamos un rasgo de la relación intersexual digno de ser observado. Cuando Euriclea, la vieja sirvienta de confianza de la casa, ilumina con la antorcha al joven Telémaco en su paso hacia el dormitorio, cuenta el poeta brevemente y en tono épico la historia de su vida. El viejo Laertes la adquirió por un precio excepcionalmente alto cuando era una muchacha joven y bella. La tuvo en su casa durante toda su vida y la honró como a su noble esposa, pero en atención a la suya propia no compartió nunca con ella el lecho.
[…]
La más alta ternura e íntimo refinamiento de los sentimientos de un hombre que el destino pone ante una mujer, se manifiesta en el maravilloso diálogo de Odiseo y Nausica, del hombre lleno de experiencia con la muchacha joven e ingenua. Aquí se describe la cultura interior por su valor propio, así como en la cuidadosa descripción que hace el poeta de los jardines reales o de la arquitectura de la casa de Alcinoo o en la complacencia con que se detiene en el raro y melancólico paisaje de la apartada isla de la ninfa Calipso. Esta íntima y profunda civilización es producto del influjo educador de la mujer en una sociedad rudamente masculina, violenta y guerrera. En la más alta, íntima y personal relación del héroe con su diosa Palas Atenea que le guía en sus caminos y nunca le abandona, halla su más hermosa expresión el poder espiritual de inspiración y guía de la mujer.

Y sobre Hesíodo:


Al lado de Homero colocaban los griegos, como su segundo poeta, al beocio Hesíodo. En él se revela una esfera social completamente distinta del mundo de los nobles y su cultura. Especialmente el último de los poemas conservados de Hesíodo y el más arraigado a la tierra, los Erga, ofrece la pintura más vivaz de la vida campesina de la metrópoli al final del siglo VIII y completa, de un modo esencial, la representación de la vida más primitiva del pueblo griego adquirida en el jónico Homero. Homero destaca, con la mayor claridad, el hecho de que toda educación tiene su punto de partida en la formación de un tipo humano noble que surge del cultivo de las cualidades propias de los señores y de los héroes. En Hesíodo se revela la segunda fuente de la cultura: el valor del trabajo.
[…] el mito de Pandora expresa la triste y vulgar creencia, ajena al pensamiento caballeresco, de la mujer como origen de todos los males. No creo que erremos al afirmar que no fue Hesíodo el primero en popularizar estas historias entre los campesinos.
[…]
Pero la burla contra las mujeres y contra el sexo femenino es uno de los motivos más antiguos de la sátira popular en las reuniones públicas. [Tienen lugar] ambos elementos, el denuesto personal y la sátira contra un grupo entero, como las holgazanas e inútiles mujeres.


Vemos aquí, entonces, las dos cosas a la vez: misoginia y veneración a la mujer simultáneamente, ambos transmitidos por medio de la poesía, en una misma época en diferentes ámbitos sociales. Esto nos deja más llenos de interrogantes que respuestas, pero díganme si no valió la pena...

Les deseo un buen fin de semana y nos vemos el lunes.
Helena


martes, 14 de agosto de 2012

Clase del 13/8/12

Estimados: Resulta que tanta propaganda hice de la película, que fue demasiada gente y no pude entrar, ¡ja! Espero que quienes sí hayan ido puedan contar en la clase que viene algunas impresiones que les dejó. Y quienes como yo no pudieron entrar, hay otra función el viernes a las 22hs, en el mismo lugar...

Sobre la clase de hoy, sobre el artículo de Santoni, "Los primeros modelos educativos", hubo mucha discusión y muchas preguntas interesantes. Una que me hicieron y yo no supe responder, me llevó a casa derechito a averiguar por varios medios: ¿cuál era el material de las primeras monedas? Pues tenía que ser un material que fuera valioso por sí mismo, por lo tanto eran de plata, oro, o aleaciones entre los dos, o cobre o bronce las que valían menos, evidentemente. Como hoy conversamos sobre la democratización del hierro, no podían ser de hierro, porque cualquiera podría hacer monedas en su casa. Tenían que ser, justamente, de metales preciados y de difícil acceso, ¡para que valiera la pena que te pagaran con eso!

Pasando a otro tema, los escribas llevaron un largo rato de la clase. Ahora voy a publicar algunas fotos que saqué en el Oriental Museum de la Universidad de Chicago hace casi un año cuando estvue allí. Hoy les llevé de muestra un llavero que era una réplica de un recibo de cierta cantidad de cerveza: para eso estaban los escribas, para llevar la contabilidad de los ricos. Hoy dudé si asegurarles que ese tipo de escritura que estaban viendo sobre la tableta de arcilla era cuneiforme, pero ahora, que me puse a mirarla bien y miré las demás fotos, estoy segura de que sí.
Fíjense, la siguiente foto muestra la evolución de la escritura cuneiforme. Como pueden ver, la forma de "cuña" está dada por las terminaciones de los pictogramas en "piquitos", como un diminuto gancho, por eso la asociación con la cuña, y de allí su nombre.
Aquí está la misma imagen pero con más conceptos expresados:

Mirando ahora mi tableta "recibo" de cerveza, los signos allí dibujados son definitivamente cuneiformes.

Dijimos que la escritura se hacía sobre arcilla, y que justamente sobre arcilla se les enseñaba a los aprendices de escriba. Aquí tienen unas tabletas circulares del tamaño de un alfajor donde los estudiantes practicaban con ejercicios que les hacían escribir, por ejemplo, una lista de diosas, una lista de dioses asociados a la corte de un dios en especial, una lista de nombres de templos y una lista de nombres personales. Hoy alguien señaló muy acertadamente que el arte del escriba tenía mucho de religioso. La prueba está en las temáticas sobre las que se basaba su aprendizaje:
 También se les enseñaba, evidentemente, matemáticas a través de estos ejercicios de escritura. Las matemáticas eran el interés principal de los escribas y las aprendían a la vez que aprendían a escribir:
Como ven, las tabletas donde se escribían las operaciones se asemejan mucho a la réplica que llevé hoy.
Con esto quise ilustrar la clase de hoy un poquito más.

Por otro lado, una compañera plateó algunas dudas que tiraban misiles a los supuestos sobre los que se apoya la metodología de la comunidad de indagación: ¿el espíritu crítico se desarrolla naturalmente, o hay que estimularlo en el aula, la familia, o cualquiera sea el ámbito donde se mueve el niño? Estas dudas se me presentan como un desafío, muy interesante por cierto. Ella planteaba que se desarrolla naturalmente. Yo estoy convencida de que hay que estimularlo. Tal vez muchos niños lo desarrollan, contradiciendo así nuestras expectativas, ya que, por ejemplo, el niño puede tener maestros poco abiertos a la reflexión, o su familia no le deja lugar a desarrollar su curiosidad. Pero este niño no desarrolla su espíritu crítico por "generación espontánea"; es posible que haya elementos que escapan a nuestra observación (un amigo, la conversación con un abuelo, o incluso un programa de televisión o un libro al que accede) que estén determinando el ejercicio de sus capacidades de reflexión. Pero generalmente, esto se da con más evidencia gracias a docentes magníficos, o gracias al trato que de las cuestiones cotidianas se dan en la familia. Observemos esos niños que parecen "naturalmente" reflexivos, y veremos que por algún lado está la razón. Estos niños desarrollan y ejercitan de una manera u otra esa capacidad.
También se planteó que tal vez no existen probablemente tantas cuestiones que den lugar a la especulación en los programas de la educación formal. En clase yo inventé unos ejemplos no muy felices sobre matemáticas, o sobre la fecha de nacimiento de Artigas. Inventos que hago en el momento, y que casi nunca son buenos. Pero me fui pensando, y me surgieron otros ejemplos tales como: Artigas es un héroe desde un punto de vista, pero también era contrabandista, ¿con cuál de las dos interpretaciones nos quedamos? Esta cuestión abre un abanico para el niño, que es capaz de darse cuenta, entre otras cosas, de que todo es relativo y que un héroe no es perfecto (como muchos libros lo presentan).
Otro ejemplo que se me ocurrió es en el plano de las matemáticas, la forma de resolver los problemas y las operaciones. Hay métodos, y algunos maestros gustan de imponer el que ellos prefieren. Pero un maestro que muestra que además del método que prefiere y enseña hay otros, y que los niños pueden llegar a optar por éstos, suscita el impulso de búsqueda de otras alternativas y de no quedarse con lo primero que se le presenta. A esto me refería. Las humanidades, seguramente más que las ciencias, tienen incontables ejemplos de cosas que son revisables desde distintos puntos de vista. Cuando se estudia la historia reciente, ¿quiénes son los buenos y quiénes son los malos? ¿según quién? Yo trabajé en el British School durante dos años, y les aseguro que allí los muchachos no tenían muy clara esta "obvia" respuesta... Cuando se estudia física, en el caso del Bosón de Higgs, ¿existe o es una creación de la mente humana para explicar algunos fenómenos? Esta pregunta es fascinante para los niños más grandecitos, y despierta miles de posibilidades en sus cabecitas.

Agradecería a quienes estén leyendo esto y se les ocurran más ejemplos de cosas que se enseñan de una manera y no necesariamente tienen que ser así, que los den en los comentarios.

Saludos a todos y nos vemos el miércoles con la introducción al libro Paideia, de Jaeger.

miércoles, 10 de agosto de 2011

Clase del miércoles 10/8/2011

Las clases de los miércoles van a ser, lamentablemente, un poco moviditas demás, como la de hoy. Es que 2 horas dan para tratar los temas básicos, pero son insuficientes para entrar en las discusiones que se suscitan naturalmente entre los asistentes. Por eso hoy pudimos estudiar el material de Cucuzza y cómo éste funciona como herramienta para el resto del curso, pero en el texto de Santoni sólo llegamos hasta el punto 1.6. No importa, el lunes, con más tiempo, terminamos esto y nos internamos en la Paideia.

Ya están colgados de la plataforma Eva el primer libro de la Paideia, un resumen de lo que será la clase, e incluso un video de introducción a Grecia. ¡Visiten la plataforma!

De algunos intercambios interesantes de hoy  nos volvimos concientes de que el Salón de Actos, donde será la clase de todos los miércoles, no tiene nada de pedagógico... Es una ironía, hablar de educación y buscar tomar de la historia de ésta los ideales a los que deberíamos apuntar... y hacerlo desde un salón que no fue diseñado para la educación, y en el que los participantes, para dialogar, deben adoptar posturas diversas y poco cómodas para llegar al compañero...

El viernes espero a todos aquellos quienes no pueden venir a clase, o pueden venir sólo una vez por semana, o algo así. En esa clase daré un resumen de lo dado en la semana, y ya me confirmaron que vienen por lo menos unas cuatro personas, tal vez más... Al ser pocos, además, es posible dar en una clase las dos clases de la semana, ya que las discusiones que se despierten tendrán menos voces como protagonistas! Y eso hace que se trate de discusiones menos ricas, pero que el tiempo rinda más. En fin, todo a la vez no se puede... Quienes quieran venir, los espero el viernes de 14 a 17hs.

Pueden dejar comentarios en cada entrada de este blog, si lo desean. 
Si hacen click en la palabra "comentarios" bajo cada entrada del blog, se abre un recuadro para que escriban lo que deseen, opinen o pregunten en relación a lo que acaban de leer. A continuación tienen que desplegar una lista abajo donde dice "seleccionar perfil", marcar en "nombre/URL", y allí llenar con su nombre; no es necesario llenar el espacio "URL". También pueden elegir marcarse como "anónimo", pero supongo que todos queremos saber quién dijo qué cosa... Luego copian la palabra clave que aparece y por último, "publicar comentario". Los comentarios no salen publicados inmediatamente, porque primero los veo yo y luego los autorizo, no vaya a ser que escriba algún desubicado... me refiero a navegantes desconocidos de la red,  no estudiantes del curso, por supuesto, ;-)
¡Espero sus comentarios! Y aquí abajo hay unas primeras impresiones rápidas donde pueden hacer click y dejar su opinión, si es que se identifican con alguna...

Les dejo un beso y a quienes no vea el viernes, les deseo un buen fin de semana.


jueves, 12 de agosto de 2010

Clase del 12/8/2010

Hoy dimos los artículos: "Hacia una redefinición del objeto de estudio de la historia social de la educación", de Cucuzza, y "Los primeros modelos educativos", de Santoni.

Dijimos que el primero no va para los parciales tal cual. No se va a preguntar "¿Cuál es la posición de Cucuzza respecto a...?" o " ¿Cómo debería encararse una Historia de la Educación?", nada de eso. Lo que hace este artículo introductorio es abrir nuestra perspectiva hacia lo que se estudia en una materia llamada "Historia de la Educación". Y los elementos que saquen de ese artículo, los invito a que los utilicen aplicándolos al análisis de los demás temas que se den en el curso. Esa es su finalidad.

Respecto al segundo, el artículo de Santoni, es nuestra primera aproximación a la historia de la educación. Vimos cómo lo material, las diferentes necesidades económicas y las posibilidades de los diferentes grupos humanos van determinando el desarrollo de las relaciones sociales. Y, de acuerdo a esas relaciones y los medios que se posean, cambiarán los modos de educación (qué se transmite, en qué ámbitos). Lean en detalle el artículo; es un primer paso en esta historia de la educación que estamos viendo, y que ahora continúa con Paideia, de Jaeger.

También en clase se vieron algunos términos que aparecen en el artículo de Cucuzza y que suelen causar confusión. Estos son sincronía, diacronía y anacronía. Veámoslo:

Sincronía es el modo abstracto de analizar un fenómeno en un momento determinado considerándolo como un conjunto organizado de elementos dados simultáneamente, prescindiendo del punto de vista temporal. Es decir, en la sincronía no nos interesa de donde provienen los elementos históricamente hablando, sino sólo la interacción entre ellos en un determinado momento.

Diacronía, por otro lado, es la manera de estudiar un fenómeno atendiendo a sus aspectos histórico-evolutivos. ¿Cuál es el origen de este fenómeno? ¿Qué cambios sufrió a lo largo del tiempo? Estas son las preguntas que responde un estudio diacrónico.

En otro orden, un anacronismo se refiere a algo que no se corresponde, o parece no corresponderse con la época a la que se hace referencia. Por ejemplo, si en una obra de teatro que se desarrollara durante la Antigüedad apareciera un personaje usando una computadora, la computadora sería un anacronismo. Lo aplicamos en nuestra materia, por ejemplo, en el caso de la utilización de una metodología de un momento histórico para evaluar los fenómenos de otro. Criticar a los antiguos griegos por la ausencia de participación de la mujer en la vida pública es un anacronismo, porque lo hacemos desde nuestra perspectiva contemporánea de igualdad de género, con la que los griegos aún ni soñaban.

Respecto a la Paideia, algunos de ustedes señalaron que es un libro gigantesco, de hecho, tiene poco más de 1000 páginas... No se asusten; sólo estudiaremos una selección de temas de allí. Para la próxima clase yo les haré una introducción, basándome en un resumen que escribí y que está para fotocopiar frente a Facultad, o pueden solicitármelo por email.

Que tengan un lindo fin de semana.

miércoles, 12 de agosto de 2009

Clase del 12/8/2009

Gracias por la clase de hoy. Las discusiones estuvieron fenomenales. Antes que nada, PERDÓN AL COMPAÑERO QUE ME PRESTÓ EL MARCADOR, me lo llevé. La próxima llevo uno nuevo, y el de él lo relleno de tinta, así por lo menos vale la pena que me lo haya dejado...

Hoy dimos los artículos: "Hacia una redefinición del objeto de estudio de la historia social de la educación", de Cucuzza, y "Los primeros modelos educativos", de Santoni.

Dijimos que el primero no va para los parciales tal cual. No se va a preguntar "¿Cuál es la posición de Cucuzza respecto a...?" o " ¿Cómo debería encararse una Historia de la Educación?", nada de eso. Lo que hace este artículo introductorio es abrir nuestra perspectiva hacia lo que se estudia en una materia llamada "Historia de la Educación". Y los elementos que saquen de ese artículo, los invito a que los utilicen aplicándolos al análisis de los demás temas que se den en el curso. Esa es su finalidad.

Respecto al segundo, el artículo de Santoni, es nuestra primera aproximación a la historia de la educación. Vimos cómo lo material, las diferentes necesidades económicas y las posibilidades de los diferentes grupos humanos van determinando el desarrollo de las relaciones sociales. Y, de acuerdo a esas relaciones y los medios que se posean, cambiarán los modos de educación (qué se transmite, en qué ámbitos). Lean en detalle el artículo; es un primer paso en esta historia de la educación que estamos viendo, y que ahora continúa con Paideia, de Jaeger.

Ya muchos señalaron que Paideia es un libro gigantesco, de hecho, tiene poco más de 1000 páginas... No se asusten; sólo estudiaremos una selección de temas de allí. Para la próxima clase, va la introducción. Incluyo el enlace de donde la pueden bajar en una entrada más abajo, que quedó publicada como del domingo 9 de agosto... Es porque ese día comencé a escribirla, y quedó con esa fecha. Así que busquen, con la etiqueta "Paideia", y allí encontrarán el enalce. Cualquier cosa, envíen comentarios.

Que tengan un lindo fin de semana. Gracias a todos los que envían comentarios, me hacen sentir que hay alguien del otro lado de la pantalla!